Quelques éléments concernant le fonctionnement de l'école, juste pour comparer :

Alors ma première semaine d'observation s'est écoulée, le temps file... déjà une semaine d'écoulée.

J'ai eu la chance d'avoir un bon aperçu pratiques de nos homologues avec dans un premier temps, deux jours dans la classe d'une école du centre-ville en grade 7 (équivalente de notre 5ème mais encore rattachée à l'école élementaire). 

Pour vous donner une idée, voici quelle était la composition ethnique de l'établissement (l'origine des langues parlées à la maison) :

Située à deux emplacements, cette école regroupait 550 élèves et 47 nationalités. Et...  pour aussi surprenant et inhabituel que cela puisse paraître : 60 % d'apprenants pratiquant l'anglais en tant que langue étrangère.

Voilà ce que je voulais vivre en venant à Vancouver : la diversité ethnique et là je suis servie ! 

Par ailleurs, je fais partie du programme appelé 'Global Communities' qui traite particulièrement de cette thématique, d'où mes premiers échanges à l'université sur notamment le Penjabi, le Yoga, l'Origami... La notion de communauté est très présente et ancrée ici, comme aux Etats-Unis.

Aujourd'hui, le gouvernement fédéral tend à ne parler de multiculturalisme qu'à mots couverts. On insiste désormais sur la promotion de l'équité ou de la diversité, et l'on ne trouve plus de fascicule ou de publication où le mot « multiculturalisme » soit explicitement utilisé. Il ne fait aucun doute cependant que l'héritage de Pierre Trudeau (ancien Premier Ministre) dans ce domaine continue d'exercer une influence sur le Canada d'aujourd'hui. 

Certaines écoles où la langue principale d'interaction n'est ni anglaise ni française sont subventionnées par l'Etat (via le gouvernement de la Province et à l'échelle locale le district scolaire) tout comme certains centres communautaires exclusivement limités à un groupe ethnique. 

Mais il semblerait que la tendance soit pour les nouvelles générations de suivre un modèle plus homogénéisant : les enfants n'échappant pas à l'influence des fêtes ou traditions nationales (telles que la St Valentin qui est fêtée dans les écoles : j'attends de voir çà ce jeudi, attention c'est bal à l'école ;-) ou encore aux fast-food, aux émissions télévisuelles comme Canadian Idol, à la mode vestimentaire américaine...  

Vendredi dernier, observation d'une école d'immersion en français (grade 4 donc CM1). L'immersion est rarement totale car les élèves ont l'habitude de parler entre eux en anglais. Et oui ! Il ne s'agit pas d'un lycée français où les parents expatriés inscrivent leur enfant pour le maintenir dans un système scolaire répondant aux programmes français. Non, ce sont des élèves dont les parents sont parfois d'origine québécoise, parfois asiatique (qui cumulent par exemple mandarin, anglais, français...). C'est surprenant de voir cet intérêt pour la langue française chez des populations qui n'ont pas de lien historique fort avec la France mais qui par leur statut social perçoivent une immersion française comme un atout majeur. Cette tendance est assez présente en Colombie Britannique, Province à laquelle appartient Vancouver, relayant ainsi ses voisins continentaux plus éloignés à l'est.

C'est donc avec grand plaisir que j'entends par ci, par là, notre langue avec son bel accent québécois véhiculée dans les rues de la ville, quelques lieux publics et au sein de certaines classes. 

C'est alors que je me rends compte de notre manque de soutien et de lien avec nos cousins d'Amérique. Une filiation à approfondir sur les bases de valeurs communes et idéalement entre professeurs des écoles.